<\/p>\n\n\n\n
Fragt man Wirtschaftsunternehmen, was sie Schulen im digitalen Wandel empfehlen, wird man rasch missverstanden. Die Antwort geht eher in Richtung \u201eWas wir erwarten\u201c. Gemeint sind damit \u201eMindsets\u201c wie Kollaborationswiligkeit, Eigeninitiative und Kommunikationsfertigkeiten junger Leute. Zu den Forderungen der Wirtschaft geh\u00f6ren nat\u00fcrlich auch \u2013 zumeist vage formulierte \u2013 digitale Fertigkeiten. Die Nennung konkreter Apps, Programme und digital basierter Verfahren beschr\u00e4nken sich zumeist auf spezielle Videokonferenzverfahren, \u2013 Verzeihung f\u00fcr das harte Wort \u2013 von Laien als schl\u00fcssig empfundene Selbstlernverfahren und hinl\u00e4nglich bekannte allgemeine Forderungen nach Agilit\u00e4t, wenn es um die Schulorganisation geht. Auch wird empfohlen, keine \u00fcbertriebenen Datenschutzbestimmungen walten zu lassen. Der Verdacht liegt nahe, dass wenn sogar eigentlich zust\u00e4ndige Fachdidaktiker in Hochschulen sich mit digitalen Lehr- und Lernszenarien nachweislich wenig auskennen, Au\u00dfenstehende mit der Komplexit\u00e4t des Lehrens und Lernen in zwanzig F\u00e4chern nicht zurechtkommen. Bei Schule ist es so \u00e4hnlich wie im Fu\u00dfball, jeder will Schiedsrichter sein. Kennt man doch das System. Jeder sein eigener Direktor.<\/p>\n\n\n\n
In umgekehrter Richtung von den Schulen zu Unternehmen ist der Fluss an Ideen und Vorschl\u00e4gen deutlich geringer. Menschen, die dort arbeiten, kennen in der Regel die Unternehmenswelt aus eigener Erfahrung wenig und urteilen gerne, dass es sich bei Schule und Wirtschaft um g\u00e4nzlich unterschiedliche Dimensionen handelt und die Anforderungen dort zu spezifisch seien.<\/p>\n\n\n\n
Dieser Artikel gibt Antwort auf die Fragestellungen nach dem Inventar an Methoden, nach neuen Verfahren im digitalen Wandel. Der Frage nach geforderten notwendigen pers\u00f6nlichen Einstellungen der Unterrichtenden, die Unternehmen fordern. Bestehende H\u00fcrden und Chancen werden identifiziert aus der Sicht eines ehemaligen Lehrers, Leiter eines Medienzentrums, das Schulen mit Hard- Software und Lernmeiden versorgt. Die grunds\u00e4tzliche Frage, ob es \u00fcberhaupt von Wirtschaft auf Schule \u00fcbertragbare Methoden gibt, kann nur ansatzweise beantwortet werden. Welche Mindsets, Einstellungen und Arbeits- und Organisationstechniken verlangt werden, beantworten Vertreter aus einem Start-Up, einer gro\u00dfen Beratungsfirma, der universit\u00e4ren Forschung und aus einem Digitalunternehmen, das erfogreiche Betriebsprozesse digital umsetzt. Eine grunds\u00e4tzliche Fragestellung lautet „Wo sind die H\u00fcrden“ und vor allem, „Was k\u00f6nnen wir in der Zeit nach Corona an Formen innovativen Lernens und Unterrichtens mit hin\u00fcbernehmen?“<\/p>\n\n\n\n
Frenemies – Schule vs. Wirtschaft<\/strong><\/p>\n\n\n\n Blasenbildung<\/strong><\/p>\n\n\n\n H\u00f6rt man sich in Lehrerzimmern um bei dem Thema Wirtschaft und deren Methoden im digitalen Wandel, st\u00f6\u00dft man auf Skepsis und Achselzucken nach dem Motto \u201eWirtschaft ist nicht immer \u00fcbertragbar\u201c oder salopp \u201eDie haben es auch nicht drauf\u201c. Nun denn, liegt es vielleicht an einem gewissen Blasenverhalten des Systems Schule? Gemeint sind damit nicht nur die Unterrichtenden selber sondern das vollst\u00e4ndige System vom Ministerium hin zu p\u00e4dagogischen Forschungsst\u00e4tten, universit\u00e4rer Fachdidaktik und Ausbilder. Ganz erheblich spielen auch demografische Umst\u00e4nde eine Rolle: Grafik Sinus<\/p>\n\n\n\n Mit dieser Methode wird versucht, Personengruppen zu typologisieren nicht nach dem Alter sondern gem\u00e4\u00df Einstellungen und Lebensformen. Hiermit werden \u00e4hnliche Vorlieben und Verhaltensweisen bestimmter Personengruppen erkennbar und einsetzbar zum Beispiel f\u00fcr das Festlegen von Strategien der Konsumg\u00fcter- und Kommunikationswirtschaft. Weitere Instrumente zur Erkennung von Einstellungen, W\u00fcnschen und Lebensstilen lauten VuMa, Typologie der W\u00fcnsche oder Echtzeitmessungen im Netz. Ein Thema \u00fcbrigens das sehr verbreitet negativ besetzt ist.<\/p>\n\n\n\n Zur Identifizierung von Personengruppen k\u00f6nnte man auch folgende fiktive Beispiele f\u00fcr die Lehrerschaft finden wie:<\/p>\n\n\n\n Rita, 47 Jahre, Beamtin, arbeitet als Deutsch- und Englischlehrerin in einem Gymnasialzweig auf 18-Stundenbasis. Sie ist verheiratet mit Robert, 50 Jahre, Angestellter im Rechnungswesen eines mittelst\u00e4ndischen Unternehmens. Sie wohnen mit ihren T\u00f6chtern in einem Reihenhaus in einer Vorstadt. Die Zwillinge Lisa und Rebecca sind musisch begabt. Lisa, 17 Jahre, will Musik studieren. Rebecca wei\u00df noch nicht so recht, sie lieb\u00e4ugelt aber mit Praktika in NGOs. Rita w\u00e4hlt gr\u00fcn, Robert tendiert zur SPD. Urlaub machen sie an der Ostsee. Rita, ihre pensionierte Mutter war Grundschullehrerin, setzt bisher nicht digitalisierte multimediale Lernelemente im Fremdsprachenunterricht ein und beklagt den heftigen pl\u00f6tzlichen Mehraufwand bedingt durch Wechsel- und Distanzunterricht.<\/p>\n\n\n\n Arthur, 38 Jahre, unterrichtet im Sekundarbereich 1 Mathematik und Physik. Er ist im Personalrat und lebt mit Claus, Event-Manager im geerbten Dreizimmer-Appartement in der Innenstadt. Arthur w\u00e4hlt gr\u00fcn, Claus Volt. Beide machen ihre Urlaube gerne im Winter in Thailand. Arthur findet Videokonferenz-Unterricht besonders spannend f\u00fcr sein Fach Physik, wo er viel mit AR und VR den Sch\u00fclern naturwissenschaftliche Ph\u00e4nomene nahebringt. Arthur m\u00f6chte weiterkommen und hat schon im Schulamt nach einer Funktion dort angefragt.<\/p>\n\n\n\n Bei einer \u2013 nicht repr\u00e4sentativen Umfrage \u2013 was Schulen von Unternehmen lernen k\u00f6nnen, wird eher die Organisation des Lernens und des \u201aUnternehmens\u2018 Schule genannt von nichtschulischen Personen. Bezeichnenderweise waren in einschl\u00e4gigen Foren wenig Stellungnahmen zu dieser Fragestellung zu generieren.<\/p>\n\n\n\n Bild Umfrage<\/p>\n\n\n\n Lehrer selbst sind wenig in beruflichen Netzwerken wie linkedin und Xing pr\u00e4sent. Au\u00dferschulisches Networken scheint ihnen fremd zu sein, wozu br\u00e4uchten sie es auch? Innovation und Eigeninitiative werden bestenfalls durch einen Wechsel in der Schul-Hierarchie honoriert. Karriere, wenn gew\u00fcnscht, wird anders gemacht. Das LehrerTwitterZimmer und seine Feed-Zutr\u00e4ger als Plattform zeigen zwar hohe Zugriffe, diese werden allerdings sehr h\u00e4ufig von Personen befeuert, die begeistert \u00fcber angeblich erfolgreiche Apps berichten. Die Tweetmenge an sich ist wechselhaft und nahm in den letzten Wochen des Monats Mai ab. Geht es hier wieder in Richtung Old School nach Corona-Unterricht?<\/p>\n\n\n\n Bilder LI und Tablets<\/p>\n\n\n\n Dilemma Selbstproduktion oder Verlagsangebote<\/strong><\/p>\n\n\n\n P\u00e4dagogen im Distanz- oder Wechselunterricht stehen in Planung und Durchf\u00fchrung des Unterrichts vor der Wahl auf eine \u00dcbertragung des Pr\u00e4senzunterrichts via Videokonferenz zu setzen oder \u201efertige\u201c Verlagsangebote zu nutzen. Die Entscheidung wird leicht gemacht: mangels zur Verf\u00fcgung stehender digital umgesetzter Schulbuchangebote verwendet man man Papier und PDFs, was einen misslungenen Spagat darstellt, denn die digitale Umsetzung eines Unterrichts, der in einem Paket und effektiv Feedback- und Korrektur, \u00dcbungs- und Selbstlernphasen erlaubt, gibt es immer noch nicht f\u00fcr die allermeisten F\u00e4cher und Jahrgangsstufen. Einzelproduktionen von Unterrichtenden m\u00fcssen zwar gelobt werden, einsetzende P\u00e4dagogen sollten sich aber fragen lassen, ob ihre modulhaften Beitr\u00e4ge lehrplankonform und hinsichtlich Anmutung, UX-Design und Messbarkeit der Lernvorg\u00e4nge \u00fcberhaupt geeignet f\u00fcr einen erfolgversprechenden Unterricht sind. Die Dimensionen und Chancen \u2013 eines zeitlich sicherlich einzugrenzenden selbstzentrierten Unterrichts -mit interaktiven multidimensionalen Lernangeboten sind noch l\u00e4ngst nicht erkannt. Sie machen nicht nur die Ranzen leichter sondern \u201abedienen\u2018 alle Phasen des Lernens wie das Kognitivieren, das \u00dcben und den Transfer. Hier liegt einer der wesentlichen Gr\u00fcnde f\u00fcr ein weitgehendes Scheitern des digital gest\u00fctzten Unterrichts. Das Nichterkennen der Wirkungsmacht solcher Lernarrangements, die weit mehr bieten als Videos, Whiteboards in der Cloud und Diskussionsforen,<\/p>\n\n\n\n Bild: Ranzen<\/p>\n\n\n\n Bild: Machen bei 0:42<\/p>\n\n\n\n PDF oder digital, schwieriger Spagat<\/p>\n\n\n\n Quelle: screenshot twitter<\/p>\n\n\n\n Blick \u00fcber die Grenzen – Interdisziplinarit\u00e4t<\/strong><\/p>\n\n\n\n Immer wieder hilfreich ist ein Blick \u00fcber die Grenzen hinaus. Schon im Jahr 2009 warnte der Autor dieser \u00dcberlegungen in einem Artikel vor drohenden Pandemien und wies auf die Notwendigkeit von Distanzlernszenarien<\/a> hin. Der Ruf blieb unerh\u00f6rt. Wenn ein Direktor des Deutschen Instituts f\u00fcr P\u00e4dagogische Forschung, wie j\u00fcngst ge\u00e4u\u00dfert, meint, dass Corona nicht vorhersehbar war, sei ein R\u00fcckw\u00e4rts-Blick \u00fcber die P\u00e4dagogen- und Landesgrenzen empfohlen. Wenn das DIPF meint, dass man mit digital aufbereiteten Sprachprogrammen Erfahrungen hat und zwar in der Erwachsen-Migrantenbildung ist das zu wenig. Die Zielgruppe Schule fehlt, die genutzte App bedient nur das Feld Sprachen. Bei der eingeholten Antwort, dass bei Algorithmen zur Fehlererkennung in Selbstlernkursen die \u201eIT\u201c zu befragen sein, kommt man ins Gr\u00fcbeln. Die IT ist es mit Sicherheit nicht, sondern die moderne Linguistik.<\/p>\n\n\n\n Auch fehlen Interesse und Verst\u00e4ndnis f\u00fcr lernnahe Felder wie Gaming\/digitale Spiele, die auch motivierende Lernprogramme sein k\u00f6nnen. Ebenfalls werden Analyseverfahren zur Evaluierung von Lernvorg\u00e4ngen sehr h\u00e4ufig abgelehnt wegen vermuteter Datenschutzprobleme. Der Autor dieses Beitrags hat hierzu im Rahmen einer Prim\u00e4rstudie entsprechende Instrumente und Ergebnis<\/a>se vorgelegt. Zum Einsatz kamen Verfahren aus der (digitalen) Kommunikations- und Werbewirtschaft. Branchen zu denen wenig Kontakt besteht seitens der Fachdidaktiker und der p\u00e4dagogischen Forschung. Dazwischen liegen tats\u00e4chlich Welten.<\/p>\n\n\n\n Der Blick ins Ausland<\/strong><\/p>\n\n\n\n Es muss nicht immer der anglo-amerikanische Raum sein. Der franz\u00f6sische Verlag Vivendi startete ein vielversprechenden Lernserie, stellte dieser aber wieder ein. Steve Jobs-Schulen in den Niederlanden, eingef\u00fchrt von einem Politik- und Marktforscher musste ebenfalls seinen Betrieb aufgeben unter anderem wegen Finanzierungsproblemen. Distanzlernkurse vai Web und Kamera f\u00fcr Sch\u00fcler mit Handicap hingegen fanden bereits vor zehn Jahren Einzug in der Lyoner Gegend mit Technik, die auch in Altersheimen genutzt werden. Val\u00e9rie BON<\/p>\n\n\n\n Vom Geben und Nehmen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Zur\u00fcck zu den Tipps aus der Wirtschaft. Genannt werden hier neben F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten wie fachliche, soziale und pers\u00f6nliche Kompetenzen auch vage formulierte digitale Fertigkeiten. In der Regel sind dies in Schulen Office, Internetrecherche, Datenschutz und mit viel Gl\u00fcck Programmieren und 3-D-Druck. Insgesamt ist diese eher allgemeine Bandbreite begr\u00fc\u00dfenswert. Schule \u2013 Sekundarstufe I und 2 und davor – muss f\u00fcrs Leben vorbereiten und nicht unmittelbar f\u00fcr den Beruf. Sie sollte aber im Leben stehen.<\/p>\n\n\n\n Der Akteur Wirtschaft t\u00e4te nicht schlecht daran, konkrete geeignete Methoden und Verfahren f\u00fcr die Schul-ORGANISATION systematisch aufzuzeigen, die sie selbst erfolgreich in ihren Betrieben und Unternehmen einsetzt. Leicht ern\u00fcchternd ist festzustellen, dass da bisher noch nicht viel gekommen ist, leider. Analogien werden nicht aufgezeigt. Ist das System Schule zu spezifisch? Sind Lernen in Betrieb und in Schulen zwei ganz unterschiedliche Dinge? Verhindert die beh\u00f6rdliche Verwaltungsstruktur, die durch eine starre Linienorganisation gekennzeichnet ist das Entwickeln und Umsetzen neuer Konzepte? Die vor Jahren gef\u00fchrte Diskussion um Matrixorganisationen auch in Schulen verebbte, offensichtlich gab es Entt\u00e4uschungen und ein Fehlen von hierarchischen Durchgriffs- und Umsetzungsm\u00f6glichkeiten. Agile Settings sind angesichts der bestehenden Linienstrukturen eher Fantasien und Modew\u00f6rter. Laufen Protagonisten wirtschaftlichen Handelns in Schule gegen Windm\u00fchlen an?<\/p>\n\n\n\n Bild: Matrix, Quelle: wiki<\/p>\n\n\n\n Insgesamt wird von Wirtschaftsseite mit Anforderungen auf die besagte Frage nach Tipps und Analogien mit Erwartungen und Allgemeinem geantwortet und weniger mit L\u00f6sungen: Gefragt sind: \u201eDie Kombination von technischen und Metakompetenzen, insbesondere das pers\u00f6nliche Wachstumsdenken \/ lebenslanges Lernen. Wir brauchen keine Nerds in der Garage mehr, sondern Menschen mit breiten und tiefen Fertigkeiten und F\u00e4higkeiten, die sich in die Nutzenden eindenken und dann passende Produkte und Dienstleistungen entwickeln.\u201c Auf die Frage: Welche pers\u00f6nliche Arbeitstechniken empfehlen Sie, wie gehen Sie um mit Datenschutz als st\u00e4ndiger Verhinderer von \u00c4nderungsprozessen und offene Hierarchien. Wie sehen da Ihre L\u00f6sungen aus?<\/p>\n\n\n\n \u201eKreativit\u00e4t und Pragmatismus sind und bleiben zentrale F\u00e4higkeiten sowohl im Schul- als auch im Berufsalltag.\u201c<\/p>\n\n\n\n Eine Anmerkung ist auch: \u201eIch glaube die Frage m\u00fcsste andersherum lauten \u2013 Was k\u00f6nnen Schulen von Unternehmen lernen?\u201c<\/p>\n\n\n\n Systematisiert wird eine Optimierung in diesen Bereichen gew\u00fcnscht:<\/p>\n\n\n\n Welche Fertigkeiten \u2013 digital und pers\u00f6nlich – werden insbesondere in Ihrem Sektor als Ausbildungsvoraussetzungen erwartet?<\/p>\n\n\n\n Pers\u00f6nliche Arbeitstechniken, Datenschutz als st\u00e4ndiger Verhinderer von \u00c4nderungsprozessen und offene Hierarchien. Wie sehen da Ihre L\u00f6sungen aus?<\/p>\n\n\n\n Konkret f\u00fcr das Unterrichten und nicht f\u00fcr das Organisieren administrativer T\u00e4tigkeiten wird es bei einem Elternbeirat, der in einem digitalen Beratungskomitee wirkt. Er empfiehlt einige dieser Vorgehensweisen in der Praxis:<\/p>\n\n\n\n Insgesamt ist die Menge der konkreten Umsetzungsvorschl\u00e4ge also \u00fcberschaubar und konzentriert sich auf wbestimmte Bereiche des Lernens wie Darstellen und Diskutieren.<\/p>\n\n\n\n Interessant ist eine Aufforderungs und Darstellungsapp auf partizibierbarer Ebene namens: TaskCards<\/em>. HIer werden zum Beispiel Sch\u00fcler mit Arbeitsanweisungen aufgefordert, Digitalwerbung zu produzieren und werden mit verscj\u00b4hiednen kritischen Zusatzinformationen versorgt. Die kreativen Ergebnisse der Sch\u00fcler werden aus Datenschutzgr\u00fcnden nicht \u00f6ffentlich gezeigt. Den Themen GAFAs und Tracking wird viel Raum einger\u00e4umt. Leider wird die M\u00f6glichkeit des Einbindens von Wirtschaftsthemen wie R\u00fcckerlangung der Datenhoheit, die Refinanzierung europ\u00e4ischer Medien und das Schrumpfen der deutschen Medienlandschaft nicht besetzt. Ist hier eine gewisse Wirtschafts-Blinddheit und ein \u00dcbereifer Richtung Datenschutz zu erkennen?<\/p>\n\n\n\n Quelle: TaskCards\/ccv_city<\/p>\n\n\n\n Ein Beitrag aus dem beruflichen Bereich des Autors:<\/p>\n\n\n\n Audiobays<\/em>, eigentlich gedacht f\u00fcr die Distribution und Ausspielung von Radio-Werbespots. DIese Online-Plattformanwednung k\u00f6nnte aber auch f\u00fcr ein systematisches Ablegen und Auswerten von (fremd-)sprachlichen Produktionen geeignet sein.<\/p>\n\n\n\n BIld Quelle: adremes, HH<\/p>\n\n\n\n Die Unternehmerverb\u00e4nde formulieren die Bereitstellung ihrer Expertise mit folgenden Ausf\u00fchrungen. Handelt es sich um ein \u201eLaufen gegen Windm\u00fchlen?<\/p>\n\n\n\n F\u00f6rderung der Wirtschaftskompetenz von Lehrkr\u00e4ften, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern<\/em><\/p>\n\n\n\n Praxisnahe Information der Schulen \u00fcber wirtschaftliche Zusammenh\u00e4nge – in Zusammenarbeit mit hessischen Unternehmen<\/em><\/p>\n\n\n\n Unterst\u00fctzung der Schulen in der Schul-, Personal- und Qualit\u00e4tsentwicklung. Eine besondere Rolle bestehen nimmt hierbei die Bildung von Tandems zwischen Unternehmens- und Schulvertreten ein bei der L\u00f6sung von F\u00fchrungsfragen in personeller Hinsicht, im Change-Management und bei der Budgetverantwortung. Ein Titel hierf\u00fcr lautet „Partners in Leadership“<\/em><\/p>\n\n\n\n Klar, dass es die P\u00e4dagogen sind, die die die meisten Apps f\u00fcr den Unterricht selbst kennen:<\/p>\n\n\n\n Bild: Unsong heroes<\/p>\n\n\n\n Nur, wie viele setzen die zahlreichen Apps ein? Von wenigen Akteuren vorgeschlagen – von eniger als 5% der Lehrerschaft und kaum in der raxis umgesetzt wie in der eigenen Schulpraxis selbst erfahren?<\/p>\n\n\n\n Weitere Apps (k\u00fcrzlich in einem Onlineseminar von Cornelsen vorgestellte Apps):<\/p>\n\n\n\n Answergarden<\/em><\/p>\n\n\n\n Learningsapps.org<\/em><\/p>\n\n\n\n ChatCLass<\/em><\/p>\n\n\n\n 3 Bilder. Quelle: Twitter, Cornelsen<\/p>\n\n\n\n Und nat\u00fcrlich Moodle, eine Lernplattform als freies Kursmanagementsystem in all seinen Formen. Moodle gibt an, dass in Deutschland etwa 10.000 \u201eSites\u201c<\/a> bei Moodle registriert sind, nennt aber nicht die Anzahl der aktiven Nutzer. Die Anzahl der Schulen ist nicht identifizierbar. Von den 10.122 Sites sind gesch\u00e4tzt ein Drittel nichtschulisch. Bei knapp 43.000 Schulen h\u00e4tte somit etwa jede siebte Schule eine Moodleseite. Ob diese aktiv genutzt werden oder nur Testseiten darstellen, ist nicht ermittelbar. Einzelne Bundesl\u00e4nder setzen zunehmend auf eigene Cloud-basierte Lernplattformen.<\/p>\n\n\n\n Insgesamt ist festzustellen, dass diese mannigfaltigen App-Angebote f\u00fcr den Austausch, f\u00fcr gemeinsame Projekte, Antworten und Befragungen geeignet sind, die wenn auch \u00fcberraschend kreativ und innovativ eher f\u00fcr darstellende Phasen und zu Projektarbeit einladende Themen und F\u00e4cher geeignet sind. Es werden die Lernschritte Kennenlernen, Darstellen, Anschauen und Diskutieren bedient f\u00fcr ausgew\u00e4hlte Sach- und Lerninhalte. Sie erzeugen viel Buzz bei wenigen hochenagierten Personen in der der Lehrerschaft und in den einschl\u00e4gigen von P\u00e4dagogen frequentierten digitalen Kan\u00e4len. Was aber fehlt, sind vollst\u00e4ndige multimediale, interaktive und mobile Lernangebote, die wie ein Schulbuch durch ganze Schuljahre f\u00fchren. Sie sind es, die den Lernerfolg nachhaltig f\u00f6rdern k\u00f6nnen. Eine heftige Aufgabe bei an die zwanzig F\u00e4chern und in Mittel- und Oberstufe, 7 Jahrg\u00e4ngen und verschiedenen Schulformen. Grob gesch\u00e4tzt kommt da eine vierstellige Digitalkursmenge<\/strong> zusammen. Kein Wunder, dass sich die deutschen Verlage von solch einer Mammutaufgabe zur\u00fcckhalten. Versuche dergleichen bereits zu Beginn der 2000er-Jahre aufzustellen, scheiterten zum einen wegen eines eklatanten Nichtverstehens zwischen Digitalproduzenten auf der einen Seite und Buchverlegern auf der anderen . Die Verlage hegten auch heftige Bedenken vor digitalen Raubkopien. BILD ADDIE, Quelle wiki<\/p>\n\n\n\n Warum Lernverfahren digitalisieren?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Abgesehen von m\u00f6glicherweise wiederkehrenden Notfallanforderungen wie Pandemien oder anderen Katastrophen sind es nicht Ausweichsituationen sondern additive und komplement\u00e4re Unterrichtsverfahren, die eine Digitalisierung im Lern- und Lehrbetrieb erfordern. Diese lauten:<\/p>\n\n\n\n Optimierung von Lernvorg\u00e4ngen durch Immersion, Kognitivierung, \u00dcben und virtuellem Anwenden mit raschem verl\u00e4sslichem Feed-back. Portabilit\u00e4t und Ubiquit\u00e4t durch eine teilweise Verlagerung des Lernens auf mobile Endger\u00e4te, die auch Offline-Lernen zulassen. Zukunftsf\u00e4higkeit: Jetzige Sch\u00fcler werden sich bei zuk\u00fcnftig stark wandelnden beruflichen Anforderungen stetig aus- und weiterbilden m\u00fcssen. Deswegen sind solche Lernszenarien ungemein wichtig in der Zulunft. Die Aspekte Immersion, Feedback, interaktiv unterst\u00fctztes Selbstlernen sind noch l\u00e4ngst nicht in den wissenschaftlichen Vordergrund ger\u00fcckt. Gr\u00fcnde hierf\u00fcr sind fehlende Interdisziplinarit\u00e4t zwsichen den Akteuren, die entsprechende Lernformen entwickeln und solchen, die sie mit digitalen Verfahren auf ihre Wirksamkeit messen k\u00f6nnen auf der einen Seite. Auf der anderen Seite haben Didaktiker und p\u00e4dagogische Forscher keinen Zugang zu disen Unternehmen und Entwicklern. Sie geh\u00f6ren der von P\u00e4dagogen verbreitet kritisch gesehenen und gering gesch\u00e4tzten digitalen Wirtschaftswelt an.<\/p>\n\n\n\n Dysfunktionalit\u00e4t des Systems<\/strong><\/p>\n\n\n\n Fehlende Lehrerbildung<\/strong><\/p>\n\n\n\n In einem Fachartikel zu der Dysfunktionalit\u00e4t des Systems Schule<\/a> in der Pandemie identifizierte der Autor dieser Zeilen die Institutionen, welche die H\u00fcrden aufstellen in einem Vorankommen eines digitalen Wandels in Schulen. Skepsis ist angebracht, ob sich in den n\u00e4chsten zehn Jahren wesentliche \u00c4nderungen im deutschen Schulsystem ergeben werden. Ganz erheblich zu einem Wandel w\u00fcrden Empirie, Feldstudien mit hohen Fallzahlen und das Zulassen von Pilotmodellen beitragen. Wenn 40 Pro\u00adzent der deut\u00adschen Besch\u00e4f\u00adtig\u00adten zwischen 18 und 34 Jahren glau\u00adben, die Pande\u00admie habe es ihnen erschwert, neue Verant\u00adwort\u00adlich\u00adkei\u00adten und F\u00e4hig\u00adkei\u00adten zu erlangen,(Quelle: Yonder Consul\u00adting \/ Workday) d\u00fcrfte die Zahl bei P\u00e4dagogen was den Bedarf an Erwerb neuer Fertigkeiten anbelangt im digital basierten Unterrichtsmethoden noch h\u00f6her liegen. Blickt man aber auf die Entwicklung der Fortbildungspflicht von Lehrern in den letzten Jahren stellt man fest, dass die zuvor geforderten 50 Fortbildungspunkte pro Jahr fallen gelassen wurden. \u00c4hnlich wie andere Berufssparten auch galt eine Pflicht zur Fortbildung. Der Anteil der Lehrer, die in den letzten drei Jahren an Kursen zur Bef\u00e4higung des Umgangs mit digital gest\u00fctzten Kursen teilgenommen haben mit einem Umfang von 5 Tagen und mehr und mit jeweils acht Stunden in einem \u00a0j\u00e4hrlichen Turnus liegt wie erfahren bei wenigen Prozentpunkten. Bemerkenswert ist dass der Fachbegriff \u201eMedienkompetenz\u201c in den letzten Jahren an Bedeutung verloren hat. An seine Stelle muss treten \u201edigitale pers\u00f6nliche Arbeitstechniken\u201c. Diese gilt es zu identifizieren und auszubilden.<\/p>\n\n\n\n Noch einmal Zahlen und eine h\u00e4ufig zitierte Studie<\/strong><\/p>\n\n\n\n Die h\u00e4ufig zitierte Hattie-Studie, die angeblich f\u00fcr Empirie in der P\u00e4dagogik sorgt, setzt sich zusammen aus einer Vielfalt von Einzelstudien, die wenig Prim\u00e4rstudien beinhalten. Ihnen gemein sind niedrige Fallzahlen. Insgesamt zeigt sie deutliche inhaltliche oder methodische Defizite. <\/a> Sie birgt wenig Erkenntnisse zu digital gest\u00fctztem Lernen<\/a>. Eine wichtige Erkenntnis der Studie lautet immerhin, dass Feedback im Unterricht wichtig ist. Insofern ist die zuvor eingeforderte Zahlengrundlage umso wichtiger. Die Frage des Datenschutzes muss gel\u00f6st werden. Absehbar ist, dass Lernen mit Ergebnissen hieraus revolutioniert werden kann. Was gibt es Verlockenderes als zu erfahren wie Lernen beim wem mit welchem Aufwand funktioniert?<\/p>\n\n\n\n Ausblick<\/strong> Zum Abschluss noch einige Zahlen zur Entwicklung der Anzahl von Schulen und zum Zuwachs an Privatschulen. Wegen des demografischen Wandels und deutlich weniger werdenden Sch\u00fclerzahlen fiel die Anzahl der \u00f6ffentlichen Schulen in den letzten Jahren um 23%. Im Gegenzug stieg die Menge der Privatschulen um 60%. K\u00f6nnte man sich vorstellen, dass Privatanbieter noch mehr Zulauf finden? Mit einem klar definierten Digitalkonzept, welches das Unterrichten an sich und die administrative Umsetzung verwirklicht, h\u00e4tten Sie in bestimmten Bev\u00f6lkerungsruppen gro\u00dfe Chancen. Ob dies ein Ansporn f\u00fcr staatliche Schulen und dessen System w\u00e4re, bleibt aber fraglich.<\/p>\n\n\n\n ABSTRACT:<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Windm\u00fchlen \u2013 Spezifit\u00e4ten \u2013 und fehlende Interdisziplinarit\u00e4t Fragt man Wirtschaftsunternehmen, was sie Schulen im digitalen Wandel empfehlen, wird man rasch missverstanden. Die Antwort geht eher in Richtung \u201eWas wir erwarten\u201c. Gemeint sind damit \u201eMindsets\u201c wie Kollaborationswiligkeit, Eigeninitiative und Kommunikationsfertigkeiten junger Leute. Zu den Forderungen der Wirtschaft geh\u00f6ren nat\u00fcrlich auch \u2013 zumeist vage formulierte \u2013 digitale … <\/p>\n
Die Lehrerschaft mit 850.000 Berufst\u00e4tigen setzte sich zu einem \u00fcberwiegenden Anteil zusammen aus Personen der Mittel \u2013 und Bildungsb\u00fcrgerschicht. Deren Psychoprofile zeigen eher sicherheitsliebende Charakterz\u00fcge, Ausbildungs- oder Begegnungsphasen mit der \u201aWirtschaft\u2018 fehlen, die politische Affinit\u00e4t ist eher dem \u00f6kologisch-linken Feld zuzuordnen. Man kann von einer gewissen Wirtschaftsskepsis ausgehen.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/dasmedienzentrum.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/sinus.jpg\")
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In der Veranstaltung von schule&wirtschaft am 24. Juni 2021 berichtet in einem Interview Val\u00e9rie Bon<\/a>, eine Berufsorientiererin aus Bordeaux, in der Partnerregion Hessens, \u00fcber konkrete Anforderungen der Wirtschaft und aus regionalen Bed\u00fcrfnissen. Hiermit verbunden sind entsprechende Skills f\u00fcr definierte Wirtschaftssektoren.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/dasmedienzentrum.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/ValerieBON-1-1024x683.jpg\")
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P\u00fcnktlichkeit, Respekt, etc.<\/em><\/li>![\"\"](\"https:\/\/dasmedienzentrum.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Porjketauftrag-v-city1.jpg\")
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Einen bemerkenswerten Versuch machte der franz\u00f6sische Vivendi<\/em>-Konzern mit einer Lernkursreihe namens \u201aAddi<\/em>e\u2018. Programmierer und eLearning-Experten verstehen dieses Akronym, es setzt sich zusammen aus den verschiedenen Phasen der Erstellung eines E-Learningkurses:<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/dasmedienzentrum.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Addie-1024x501.jpg\")
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Es w\u00e4re zu hoffen, dass in einer Bildungslandschaft mit fast einer Million Besch\u00e4ftigten Inseln und Treibh\u00e4user des Wissens entstehen. Antreiber hierf\u00fcr sind neben engagierten P\u00e4dagogen, die Wirtschaft, Politik und vor allem die Eltern. Die Zukunft wird zeigen, ob die \u2013 hoffentlich zur\u00fcckliegende Pandemie einen Ansto\u00df geleistet haben wird f\u00fcr einen Wandel durch Digitalit\u00e4t bei den zahlreichen Problemen wie Klimawandel, Gesundheit, Globalisierung, Ungleichheit bei Bildung und Einkommen. Auch f\u00fcr Schule bedeutet dies \u201eUpskilling, Purpose und Innovation\u201c. Aus diesen Anglizismen l\u00e4sst sich leicht ein kleiner Aufruf erstellen \u201eUppiee<\/em><\/strong>\u201c. Wie sagte schon Roberto Blanco? \u201eEin kleiner Spa\u00df muss sein\u201c.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/dasmedienzentrum.org\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/AnzahlSchulenPrivatschulenNeugruendungen-759x1024.png\")
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